集体教学活动组织与实施问题及对策

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  原标题:集体教学活动组织与实施问题及对策

  学前教育作为听障儿童全面康复教学模式的基础,在教改中被得到了高度重视,在集体教学活动中,从语言、科学、健康、社会和艺术各领域来制定出切合其发展的各领域活动目标。采用丰富的教育手段使听障儿童保持愉悦的情绪,促进其能力及个性的全面发展。

  那么,何为听障儿童集体教学活动呢?

  听障儿童集体教学活动是康复机构康复教育活动的一种重要形式,是康复教师有计划、有目的的引导听障儿童生动、活泼、主动的活动过程,是以支持、激发、促进和引导听障儿童顺利开展活动和达成有效活动结果的过程。集体教学活动的组织形式主要包括集体活动、小组活动和个别化活动。

  教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是所有康复教师共同追求的。在全面康复模式内涵中,集体教学活动主要针对的是群体性教育活动,解决的是听障儿童共性的发展目标。教学活动有效性的评判则需要根据听障儿童是否进步和持续性发展来考量。随着对理论知识的学习,集体教学的教师们在理论层面上对五大领域有了崭新的认识。但是,随着集体教学活动的开展,通过推门课、观摩课、公开课、汇报课等方式发现在集体教学活动中存在低效甚至无效的现象。那么这样就需要每一位听障儿童康复教师去思考:集体教学活动的领域目标是否合适?教学形式是否能够满足领域目标的需求?是否适合听障儿童的年龄特点和认知特点?听障儿童在情感、态度、能力、经验等方面是否获得了发展?其认知结构是否发生了变化即教学是否有效?

  本文旨在探讨听障儿童集体教学活动中存在的问题及对策。

  一、目标的制定不全面,表述笼统,定位不准确。

  案例:科学活动《认识餐具》

  在目标表述时,教师这样描述:

  1、认识常用的餐具,并掌握其名称并能够表达。

  2、了解常用餐具的正确使用方法。

  3、培养幼儿良好的卫生习惯,激发热爱生活的情感。

  从制定的三个目标横向来看:首先存在笼统含糊的问题。单从第一个目标来分析,我们也可以将其定义为语言领域的目标。其次,目标缺少针对性。掌握常用的餐具,餐具的种类很多,具体要求掌握哪些呢?再次,目标缺少可操作性,培养良好的卫生习惯,激发热爱生活的情感,这样的目标可以套用到其他科学领域使用。纵向来看:目标中教师对幼儿技能及经验的考虑几乎没有。从制定的教学目标中,教师需要考虑在常用的餐具中,哪些是幼儿已经认知的,哪些餐具是幼儿已经掌握了使用方法的等等。如果教学目标不能引起幼儿的认知冲突,也就不能有效地激发幼儿的探究兴趣及学习欲望,幼儿在活动中获得的技能只是原有经验的强化。

  维果斯基的“最近发展区”理论是我们所熟悉和认同的。维果斯基认为,儿童的任何一个行为是有两个水平的,较低水平是儿童能独立完成的或自己知道的事物,较高水平是儿童在帮助下能够达到的行为,这两个行为水平之间构成一个区域即最近发展区。只有走在发展之前并能引导发展的教学才是良好的教育。因此,教师在设计教学活动前,可以通过日常观察获得的信息和简单的评估等方式对听障儿童的原有经验进行认真仔细地研究,做出判断。这是提高教学有效性的前提,应引起教师足够的重视。

  在实际教学活动中,教师往往忽略听障儿童的身心发展规律,教师在组织集体教学活动时应当依据听障儿童的年龄特点、认知发展规律以及其自身的特殊性来确定目标、安排环节、制定策略。这就要求教师不仅要努力学习相关知识,特别是发展心理学,来完善自己的知识结构,还要在实践中研究听障儿童在各领域的年龄特点、认知发展规律,并根据规律设计、组织集体教学活动。只有这样,才能提高教学的科学性、有效性。

  二、活动内容缺少层次性、主体不分明、教学方法运用不当。

  活动内容的选择是决定一个集体教学活动是否有效的关键因素之一。一节好的集体教学活动在活动内容的安排上应该是层次分明、主次清晰,就好似一首乐曲,其旋律节奏都是非常清晰明确的。但许多教师执行集体教学活动时,导入环节就占去了一节教学活动1/3的时间,可想而知,其主要内容在剩余的时间内开展起来就不够淋漓尽致。

  《幼儿园教育指导纲要》指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当方式应答,形成合作探究式的师生互动。”在集体教学活动中,只有师幼间积极有效的相互作用,才能促进幼儿的发展。在集体教学活动中,听障儿童是活动的主体。一节好的集体教学活动,一定是在教师和幼儿的互动过程中来完成的。但由于听障儿童的听觉及言语发展特点,在集体教学活动过程中,其互动效果远远疏于健听儿童,教师又容易追求其显性结果,重结果轻过程,使得教学变成了说教式、灌输式。返回搜狐,查看更多

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  来源:徐州小妮妮

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  学前教育作为听障儿童全面康复教学模式的基础,在教改中被得到了高度重视,在集体教学活动中,从语言、科学、健康、社会和艺术各领域来制定出切合其发展的各领域活动目标。采用丰富的教育手段使听障儿童保持愉悦的情绪,促进其能力及个性的全面发展。

  那么,何为听障儿童集体教学活动呢?

  听障儿童集体教学活动是康复机构康复教育活动的一种重要形式,是康复教师有计划、有目的的引导听障儿童生动、活泼、主动的活动过程,是以支持、激发、促进和引导听障儿童顺利开展活动和达成有效活动结果的过程。集体教学活动的组织形式主要包括集体活动、小组活动和个别化活动。

  教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是所有康复教师共同追求的。在全面康复模式内涵中,集体教学活动主要针对的是群体性教育活动,解决的是听障儿童共性的发展目标。教学活动有效性的评判则需要根据听障儿童是否进步和持续性发展来考量。随着对理论知识的学习,集体教学的教师们在理论层面上对五大领域有了崭新的认识。但是,随着集体教学活动的开展,通过推门课、观摩课、公开课、汇报课等方式发现在集体教学活动中存在低效甚至无效的现象。那么这样就需要每一位听障儿童康复教师去思考:集体教学活动的领域目标是否合适?教学形式是否能够满足领域目标的需求?是否适合听障儿童的年龄特点和认知特点?听障儿童在情感、态度、能力、经验等方面是否获得了发展?其认知结构是否发生了变化即教学是否有效?

  本文旨在探讨听障儿童集体教学活动中存在的问题及对策。

  一、目标的制定不全面,表述笼统,定位不准确。

  案例:科学活动《认识餐具》

  在目标表述时,教师这样描述:

  1、认识常用的餐具,并掌握其名称并能够表达。

  2、了解常用餐具的正确使用方法。

  3、培养幼儿良好的卫生习惯,激发热爱生活的情感。

  从制定的三个目标横向来看:首先存在笼统含糊的问题。单从第一个目标来分析,我们也可以将其定义为语言领域的目标。其次,目标缺少针对性。掌握常用的餐具,餐具的种类很多,具体要求掌握哪些呢?再次,目标缺少可操作性,培养良好的卫生习惯,激发热爱生活的情感,这样的目标可以套用到其他科学领域使用。纵向来看:目标中教师对幼儿技能及经验的考虑几乎没有。从制定的教学目标中,教师需要考虑在常用的餐具中,哪些是幼儿已经认知的,哪些餐具是幼儿已经掌握了使用方法的等等。如果教学目标不能引起幼儿的认知冲突,也就不能有效地激发幼儿的探究兴趣及学习欲望,幼儿在活动中获得的技能只是原有经验的强化。

  维果斯基的“最近发展区”理论是我们所熟悉和认同的。维果斯基认为,儿童的任何一个行为是有两个水平的,较低水平是儿童能独立完成的或自己知道的事物,较高水平是儿童在帮助下能够达到的行为,这两个行为水平之间构成一个区域即最近发展区。只有走在发展之前并能引导发展的教学才是良好的教育。因此,教师在设计教学活动前,可以通过日常观察获得的信息和简单的评估等方式对听障儿童的原有经验进行认真仔细地研究,做出判断。这是提高教学有效性的前提,应引起教师足够的重视。

  在实际教学活动中,教师往往忽略听障儿童的身心发展规律,教师在组织集体教学活动时应当依据听障儿童的年龄特点、认知发展规律以及其自身的特殊性来确定目标、安排环节、制定策略。这就要求教师不仅要努力学习相关知识,特别是发展心理学,来完善自己的知识结构,还要在实践中研究听障儿童在各领域的年龄特点、认知发展规律,并根据规律设计、组织集体教学活动。只有这样,才能提高教学的科学性、有效性。

  二、活动内容缺少层次性、主体不分明、教学方法运用不当。

  活动内容的选择是决定一个集体教学活动是否有效的关键因素之一。一节好的集体教学活动在活动内容的安排上应该是层次分明、主次清晰,就好似一首乐曲,其旋律节奏都是非常清晰明确的。但许多教师执行集体教学活动时,导入环节就占去了一节教学活动1/3的时间,可想而知,其主要内容在剩余的时间内开展起来就不够淋漓尽致。

  《幼儿园教育指导纲要》指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当方式应答,形成合作探究式的师生互动。”在集体教学活动中,只有师幼间积极有效的相互作用,才能促进幼儿的发展。在集体教学活动中,听障儿童是活动的主体。一节好的集体教学活动,一定是在教师和幼儿的互动过程中来完成的。但由于听障儿童的听觉及言语发展特点,在集体教学活动过程中,其互动效果远远疏于健听儿童,教师又容易追求其显性结果,重结果轻过程,使得教学变成了说教式、灌输式。返回搜狐,查看更多

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